区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园（所）喜欢的活动形式。区域活动具有的自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多地以间接的方式进行。此外，区域活动规则承载着独特的教育价值，如教师可以有机地将自己的教育意图渗透其中，则可使规则在区域活动中起到组织、约束、调整幼儿行为和关系，最大限度地保证幼儿活动权利等方面的作用。抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效开展的重要前提。在区域活动中，帮助幼儿建立起适宜有效的规则，并让幼儿在活动中自觉遵守，笔者认为，应做到一下几个方面。

    首先，要注重制订好区域活动规则。区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，也是教师所组织的一种教育活动形式。因此，区域活动规则的制订应该由教师和幼儿共同完成，不应偏向任何一方。

    其次，要教育引导幼儿遵守区域活动规则。区域活动规则的制订，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”，而要让这个“法”发挥作用，关键还在于“有法必行”，否则，活动规则就会失去其存在的意义。在实践中，教师要根据不同规则的性质，可运用暗示法、图示法、提醒法三种方法来帮助幼儿更好地掌握和遵守活动规则。

    暗示法。所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。例如，关于人数的限定问题，我们采用进门挂牌、挂项链、控制椅子数、投放适量材料等方法来提醒幼儿遵守该项活动规则。如在美工角，我们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进入了；自理角，我们投放一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩，等等。

    图示法。规则的掌握与遵守不能只依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画的方式加以形象地表示，提醒幼儿遵守。比如，因儿童进入“娃娃家”时从容，出来时匆忙，为让幼儿正确摆放鞋子，提高进出效率，我们在“娃娃家”入口处的地板上贴上几双小鞋印，鞋跟朝向“娃娃家”的地方，而且鞋印画得十分有趣：我们将一双双摆放正确的鞋(左右脚正确)画成两个相向而笑的人脸，以提醒幼儿，当你的鞋放成一对好朋友姿势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅是“娃娃家”满额人数的标志，同时又成了训练儿童生活技能的无言之师。此外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则中，收到很好的效果，这样，幼儿在收拾玩具材料时还可以渗透进行对应、分类的学习。

    提醒法。幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因忘记规则而影响自己或别人的操作活动。像这种情况，教师可以采用“提醒法”给予幼儿适当的帮助。提醒法，可以是教师对幼儿的提醒，也可以是幼儿对幼儿的提醒。教师对幼儿的提醒方式主要有语言的提醒和动作的提醒。

上述三种方法，各有其优点，在不同的情况下应灵活而综合地运用。我们相信，随着研究的不断深入，经验的不断丰富，肯定还能摸索出更多、更有效的方法。

 (甘肃省军区幼儿园  周倩倩)

转载自2011年9月20日《甘肃日报》电子版