教学实践表明，恰当的表扬如春风拂面令学生信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。然而，在现实生活中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。倘若教师以这种观点批评教育学生，不但起不到批评教育的目的，反而会适得其反，以至酿成一些不良的后果。因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

    一是寓批评于身教中。教师的行为是学生的风向标。学生就是教师的影子，他们的言行处处折射着教师的形象。比如，有这样一则小故事就很能说明问题。笔者所带班级的学生大多数来自农村，班级卫生是最头痛的一件事，教室里你经常会看到一些废纸、食品袋等。多次的教育几乎没什么效果，无奈之余，采用了班干部监督和扣分制，结果在一段时间内有了一些效果，但不久之后又“旧病复发”。直到有一天，我实在看不过去，便自己弯下腰捡起了废纸，旁边一位女同学马上就帮我一起捡了。受这次启发，以后我经常主动去捡班里的垃圾。渐渐的班里越来越多的同学会主动去做这件事情了，那些有乱扔习惯的同学也感到不好意思，渐渐地改掉了这一坏习惯。可见，教师的行为是最直接、最形象、最有效的批评方式。

    二是寓批评于关爱中。我国着名教育家、心理学家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。比如看到学生在走廊上玩篮球，教师张口训斥，学生一般难以接受。如果，换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。

    三是寓批评于尊重中。处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和异性面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。

    四是寓批评于激励中。有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将一个人引向成功。相反，一个有伤自尊心、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。作为教师要多给学生一些宽容，善待学生的缺点，批评一定要遵循对事不对人的原则，不能因为学生在某件事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。

    一言以蔽之，批评应该是善意的，而非恶意的；批评应该是维护人的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨，是藏在严峻的外表下深沉的、炽热的爱！

（ 武威市凉州区怀安乡中学雷 武）